Comparaison Je veux comparer les compétences: sont elles bien identiques dans les 2 documents?

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1		Nom du candidat - 23/04/2026
2		Table des matières
3		1. Accueil et accompagnement centrés sur le jeune enfant ................................................................................................................................. 2
4		Accueil et accompagnement de la famille .......................................................................................................................................................... 6
5		Organisation des espaces d’accueil .................................................................................................................................................................. 10
6		ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION DU JEUNE ENFANT ..................................................................................................................................... 11
7		3 -TRAVAIL EN EQUIPE PLURIPROFESSIONNELLE ET COMMUNICATION PROFESSIONNELLE ............................................................................... 16
8		4 -DYNAMIQUES INTERINSTITUTIONNELLES ..................................................................................................................................................... 19
9
10		BC Compétence Expérience
11		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
12		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
13		moment ou… ?
14
15		Nom du candidat - 23/04/2026
16		1. Accueil et accompagnement
17		centrés sur le jeune enfant
18		1.1 Mettre en œuvre des pratiques
19		éducatives adaptées au contexte d'accueil
20		• Développer ses capacités d’observation
21		et d’écoute pour analyser les situations
	1	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	11
	12
	13	Diplôme d'Etat d’éducateur de jeunes enfants
	14	Texte de référence : arrêté du 22 août 2018 modifié
	15
	16
	17	Validation des acquis de l'expérience
	18	Guide à l'intention des examinateurs
	19
	20	2
	21
	22	Notice explicative
	23
	24	Vous allez prochainement participer, en qualité d’examinateur, à une session de validation des acquis de l'expérience (VAE) pour le diplôme d'Etat d’éducateur de jeunes
	25	enfants (DEEJE)
	26
	27	Selon l’article L.335-5 du code de l’éducation, le jury se prononce au vu d'un dossier constitué par le candidat, à l'issue d'un entretien avec ce dernier.
	28
	29	L’évaluation du candidat procède donc de deux étapes : la première consiste en l’examen du dossier de validation des acquis, la seconde repose sur un entretien conduit
	30	avec le groupe d’examinateurs qui proposera au jury de valider tout ou partie du diplôme.
	31
	32	L’objectif de l’entretien, dont la durée n’excèdera pas une heure, est d’évaluer les compétences mobilisées par le candidat, au regard du référentiel de compétences. Il
	33	ne s’agit pas de l’interroger directement ses connaissances théoriques, ni de se positionner en qualité de recruteur.
	34
	35	Les compétences sont validées par bloc. Les blocs de compétences acquis le sont à titre définitif. Ils peuvent être transférables pour d’autres qualifications. Le candidat
	36	qui n’a pas validé l’ensemble des blocs de compétences à la possibilité de poursuivre son parcours par la voie de la formation ou par un complément d’expérience.
	37
	38	Ce guide a été conçu à votre intention. Il vous propose une démarche d'évaluation des compétences des candidats.
	39
	40	Votre travail se déroulera en deux temps :
	41
	42	- un temps où vous procéderez à la lecture du dossier de validation des acquis de l’expérience du candidat (livret 2) (étapes 1 à 4 de la démarche proposée)
	43	- un temps où, avec d’autres examinateurs, vous conduirez un entretien avec chaque candidat (étapes 5 et 6 de la démarche proposée)
	44
	45	Ce guide :
	46	1) vous servira de support à l’évaluation des compétences lors de la lecture du livret de présentation des acquis de l’expérience.
	47	2) vous permettra également de préparer l’entretien avec le candidat.
	48
	49	Quelques conseils utiles :
	50
	51	La validation des acquis de l'expérience est une démarche de reconnaissance des compétences et non de sanction des manques. Les examinateurs ne doivent pas s’attacher
	52	aux structures ou à l’environnement dans lequel les activités ont été réalisées, mais évaluer les compétences nécessaires à l’exercice de la profession.
	53	Vous devez vous assurez que le candidat est capable d'adapter ses compétences à d'autres contextes ou d'autres publics. N’hésitez pas à transposer les situations qui vous
	54	sont décrites dans le livret 2 dans d’autres contextes pour vérifier l’appropriation des compétences visées.
	55
	56	3
	57
	58	Il vous est demandé au cours de l’entretien de faire preuve de bienveillance et de neutralité.
	59	- bienveillance, afin de permettre au candidat de vous expliciter clairement les activités qu’il a menées ;
	60	- objectivité : vous vérifiez les compétences du candidat à partir des indicateurs de compétences du référentiel; il convient d’évaluer la capacité du candidat à
	61	analyser les situations qu’il a pu rencontrer et à se positionner en tant que professionnel (capacité réflexive) ;
	62	- neutralité afin de ne pas porter d’appréciation sur les situations décrites ou évoquées par le candidat.
	63
	64	Démarche d’évaluation des compétences, aptitudes et connaissances du candidat
	65
	66	La démarche proposée vise à ce qu'après avoir évalué les compétences du candidat et observé les preuves fournies par le candidat, chaque membre du jury fournisse une
	67	proposition de validation de chacun des blocs de compétences.
	68
	69	1
	70	ère
	71	étape :
	72
	73	Avant tout, vous opérerez une lecture globale du livret du candidat.
	74	Cette lecture permet de mieux cerner les activités que le candidat a pu développer et sa formation.
	75
	76	2
	77	ème
	78	étape :
	79
	80	A la lecture du livret de présentation des acquis de l'expérience, vous devez apprécier l'articulation et la cohérence entre le récit et les éléments de preuves présentés par
	81	le candidat. Pour chacun des blocs de compétences, cette étape permet notamment d'interroger les éléments suivants :
	82	Types de preuve : les examinateurs sont invités à s’interroger sur l’origine des éléments de preuve référés par le candidat : documents construits ou organisés
	83	spécialement pour la constitution du livret ou bien documents issus de son expérience.
	84	Pertinence du support de la preuve : les examinateurs sont invités à évaluer la pertinence du choix du support de la preuve : le support de la preuve choisi est-il
	85	adapté aux situations décrites ?
	86	Cohérence de la preuve : les examinateurs sont invités à évaluer la qualité du rapport de l’élément de preuve avec la compétence visée.
	87	Diversification des supports de preuve : les examinateurs sont invités à évaluer le degré de complémentarité et/ou d’interaction entre les différents éléments de
	88	preuve.
	89
	90	Vous porterez vos appréciations dans la grille « appréciation de l’articulation et de la cohérence entre le récit et les éléments de preuves présentés par le candidat »,
	91	figurant page 6 du présent guide.
	92
	93	Lors de la lecture du livret de présentation des acquis de l'expérience, vous serez également attentif au respect de l’anonymat des personnes par le candidat.
	94
	95	4
	96
	97	3
	98	ème
	99	étape : (à répéter pour chaque bloc de compétences)
	100
	101	A la lecture du livret de présentation des acquis de l'expérience vous procédez à une évaluation du degré de maîtrise de chacune des compétences attachées à un bloc de
	102	compétences. Les indicateurs de compétences constituent les critères d'évaluation.
	103
	104	Sur la base de ces critères, vous évaluerez le degré de maîtrise de chacune des compétences et vous compléterez une grille d’évaluation, figurant de la page 8 à la page
	105	34, du présent guide. Cette grille comporte quatre niveaux d’évaluation :
	106	 Non évaluable : la compétence n'est pas mise en œuvre, n'est pas décrite ou est exposée de manière insuffisante pour qu'elle puisse être évaluée à la seule lecture
	107	du livret de présentation des acquis de l'expérience.
	108	 Insuffisant : la compétence est insuffisamment maîtrisée au regard des critères définis.
	109	 Appliqué : la compétence est mise en œuvre avec une autonomie suffisante.
	110	 Maîtrise : le candidat fait preuve d'un degré élevé de compétence ainsi que de capacités d'analyse et d'innovation.
	111
	112	Il est recommandé de noter les points forts et les points faibles du candidat au regard de chacune des compétences.
	113	A la lecture du livret de présentation des acquis de l'expérience, vous noterez les questions susceptibles d'être posées lors de l'entretien.
	114	4ème étape :
	115	Une fois l'ensemble des compétences d’un bloc de compétences évalué, vous émettez une proposition de validation de ce bloc. La proposition de validation servira lors
	116	de la délibération entre les examinateurs à l'issue de l'entretien.
	117	5
	118	ème
	119	étape :
	120
	121	Vous conduisez l’entretien du candidat avec d’autres examinateurs. Il est recommandé d’échanger entre examinateurs avant l’entretien afin de bâtir une stratégie de
	122	questionnement. Le niveau des questions de l’entretien doit correspondre au niveau du diplôme. Ces questions portent sur des situations concrètes tirées de l’expérience
	123	du candidat, elles doivent être courtes et précises.
	124
	125	Ce qui paraît manifestement acquis à la lecture du livret de présentation des acquis de l'expérience, peut être validé par le groupe d’examinateurs sans faire l’objet de
	126	questions complémentaires lors de l’entretien. Vous n’avez pas à rechercher l’exhaustivité des compétences dans le livret. Si le livret 2 ne rend pas compte de l’ensemble
	127	des compétences, le candidat doit être interrogé sur la compétence (ou les compétences) qui ne figurent pas dans le livret) Une compétence qui semble lacunaire à la
	128	lecture doit vous inviter à réagir et à vérifier si le candidat maitrise celle-ci lors de l’entretien. N’oubliez pas que le candidat a pu évoluer dans l’appropriation de ses
	129	compétences entre le dépôt de son livret et le jour de l’entretien.
	130	Il vous appartient de vérifier en outre que le candidat est manifestement dépositaire de l’expérience qu’il vous relate, à la confrontation de son à discours écrit et oral.
	131	6
	132	ème
	133	étape :
	134
	135	A l’issue de l’entretien, les examinateurs se prononcent pour chacun des blocs de compétences, sur la base de leur évaluation individuelle. Ils officialisent leur proposition
	136	en délivrant au président du jury ou à son secrétariat le tableau récapitulatif des propositions de validation, figurant à la fin du guide.
	137	Celui-ci est complété et signé par les examinateurs. Dans l’hypothèse d’une proposition de validation partielle des blocs de compétences, les examinateurs indiqueront
	138	clairement les acquisitions complémentaires nécessaires à l’obtention du diplôme.
	139
	140	5
	141
	142	S’agissant d’un document préparatoire à la décision du jury, le tableau récapitulatif des propositions de validations, n’est pas communicable au candidat tant que le jury
	143	n’a pas délibéré. Tous les éléments d’appréciation dont disposent les examinateurs sont confidentiels. Ces derniers ne doivent pas restituer au candidat leurs appréciations
	144	sur sa prestation.
	145	Le tableau récapitulatif des propositions de validation à l’issue de l’entretien peut être adressé au candidat qui en formule la demande auprès de la DREETS, après
	146	délibération du jury.
	147
	148	RAPPEL IMPORTANT
	149	Pour le DEEJE, les candidats titulaires d’un autre diplôme de travail social de niveau 6 (DEASS, DEES, DEETS, DECESF)
	150	bénéficient automatiquement de la validation des blocs de compétences 5, 6, 7 et 8.
	151
	152	6
	153
	154	Identification du candidat :
	155
	156	Appréciation de l’articulation et de la cohérence entre le récit et les éléments de preuve présentés par le candidat
	157
	158
	159	Blocs de compétences
	160	Type de preuves
	161	Pertinence des supports
	162	de preuve
	163
	164	Cohérence des preuves
	165	par rapport à la fonction
	166
	167	Diversification des
	168	supports de preuve
	169
	170
	171	Eléments construits ou
	172	organisés pour le dossier
	173
	174	Éléments issus de son
	175	expérience
	176	Bloc 1
	177	Accompagnement
	178	individuel et collectif du
	179	jeune enfant
	180
	181	
	182
	183	
	184	satisfaisant
	185	
	186	insatisfaisant
	187	
	188	satisfaisant
	189	
	190	insatisfaisant
	191	
	192	satisfaisant
	193	
	194	insatisfaisant
	195	
	196	Bloc 2
	197	Analyse de la
	198	construction d’un projet
	199	d’accompagnement de
	200	la famille
	201
	202	
	203
	204	
	205	satisfaisant
	206	
	207	insatisfaisant
	208	
	209	satisfaisant
	210	
	211	insatisfaisant
	212	
	213	satisfaisant
	214	
	215	insatisfaisant
	216	
	217	Bloc 3
	218	Conception et conduite
	219	du projet éducatif
	220
	221	
	222
	223	
	224	satisfaisant
	225	
	226	insatisfaisant
	227	
	228	satisfaisant
	229	
	230	insatisfaisant
	231	
	232	satisfaisant
	233	
	234	insatisfaisant
	235	
	236	Bloc 4
	237	Prévention et santé du
	238	jeune enfant
	239
	240	
	241
	242	
	243	satisfaisant
	244	
	245	insatisfaisant
	246	
	247	satisfaisant
	248	
	249	insatisfaisant
	250	
	251	satisfaisant
	252	
	253	insatisfaisant
	254	
	255	Bloc 5
	256	Expression et
	257	communication écrite
	258	et orale
	259
	260	
	261
	262	
	263	satisfaisant
	264	
	265	insatisfaisant
	266	
	267	satisfaisant
	268	
	269	insatisfaisant
	270	
	271	satisfaisant
	272	
	273	insatisfaisant
	274	
	275
	276	7
	277
	278	Bloc 6
	279	Communication
	280	professionnelle en
	281	travail social
	282
	283	
	284
	285	
	286	satisfaisant
	287	
	288	insatisfaisant
	289	
	290	satisfaisant
	291	
	292	insatisfaisant
	293	
	294	satisfaisant
	295	
	296	insatisfaisant
	297	
	298	Bloc 7
	299	Connaissance et analyse
	300	des contextes
	301	institutionnels
	302
	303	
	304
	305	
	306	satisfaisant
	307	
	308	insatisfaisant
	309	
	310	satisfaisant
	311	
	312	insatisfaisant
	313	
	314	satisfaisant
	315	
	316	insatisfaisant
	317	
	318	Bloc 8
	319	Mobilisation des
	320	acteurs et des
	321	partenaires
	322
	323	
	324
	325	
	326	satisfaisant
	327	
	328	insatisfaisant
	329	
	330	satisfaisant
	331	
	332	insatisfaisant
	333	
	334	satisfaisant
	335	
	336	insatisfaisant
	337	
	338
	339	COMMENTAIRES :
	340
	341	8
	342
	343	Bloc de compétences 1 : Accompagnement individuel et collectif du jeune enfant
	344	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	345	Compétences à évaluer Indicateurs de compétences Commentaires
	346	Degré de
	347	maîtrise de la
	348	compétence
	349	Questions pour l’entretien
	350	Mettre en œuvre des pratiques
	351	éducatives adaptées au contexte
	352	d’accueil
	353
	354	- Développer ses capacités d’observation et
	355	d’écoute pour analyser les situations
22	356	éducatives et adapter les démarches
23	357	pédagogiques
24		• Reconnaître les potentialités de chaque
	358	- Reconnaître les potentialités de chaque
25	359	enfant au sein du collectif
26		~~• Animer un groupe d'~~enfants en restant
	360	- Animer un groupe d’enfants en restant
27	361	attentif aux besoins de chacun
28		• Créer les conditions de la participation
	362	- Créer les conditions de la participation de
	363	l’enfant
	364	- Créer les conditions favorisant la créativité de
	365	l’enfant
	366	- Favoriser les situations d’inclusion sociale
	367	Points forts
	368
	369	Non évaluable
	370	
	371	Insuffisant
	372	
	373	Applique
	374	
	375	Maîtrise
	376	
	377
	378
	379
	380
	381
	382
	383
	384
	385	Points faibles
	386
	387
	388
	389
	390
	391
	392
	393	Favoriser le développement global
29	394	de l’enfant
30		• Créer les conditions favorisant la
31		créativité de l'enfant
32		• Favoriser les situations d’inclusion
33		sociale
34
35		1.2 Favoriser le développement global de
36		l'enfant
37		• Identifier les besoins et les potentialités
38		de l’enfant dans sa dynamique évolutive
39		• Proposer des activités adaptées aux
	395
	396	- Identifier les besoins et les potentialités de
	397	l’enfant dans sa dynamique évolutive
	398	- Proposer des activités adaptées aux
40	399	potentialités et aux besoins repérés de
41		l'enfant
42		• Proposer les modalités relationnelles et
43		pédagogiques adaptées aux potentialités
	400	l’enfant
	401	- Proposer les modalités relationnelles et
	402	pédagogiques adaptées aux potentialités de
	403	l’enfant
	404	- Prendre en compte la dimension artistique
	405	et culturelle dans l’éveil de l’enfant
	406	- Favoriser l’expression des potentialités de
	407	chaque enfant au sein du groupe et son
	408	accès à l’art et à la culture
	409	Points forts
	410	Non évaluable
	411	
	412	Insuffisant
	413	
	414	Applique
	415	
	416	Maîtrise
	417	
	418
	419
	420
	421
	422
	423
	424
	425
	426
	427
	428	Points faibles
	429
	430	9
	431
	432	Concevoir et mettre en œuvre les
	433	conditions favorisant le jeu,
	434	l’expression, l’accès à la culture et
	435	les processus d’autonomisation du
	436	jeune enfant
	437	- Développer différentes formes d’expression
	438	chez l’enfant
	439	- Favoriser les interactions de l’enfant avec son
	440	environnement
	441	- Faire émerger les capacités de communication
44	442	de l’enfant
45		~~• Prendre en compte la dimension~~
46		~~artistique et culturelle dans l’éveil~~ de
	443	- Valoriser l’autonomisation de l’enfant
	444	- Favoriser la participation et l’initiative de
47	445	l’enfant
48		• Favoriser l’expression des potentialités
49		de chaque enfant au sein du groupe et son
50		accès à l’art et à la culture
51
52		Nom du candidat - 23/04/2026
53		1.3 Concevoir et mettre en œuvre les
54		conditions favorisant le jeu, l'expression,
55		l’accès à la culture et les processus
56		d'autonomisation du jeune enfant
57		• Développer différentes formes
58		d’expression chez l’enfant
59		• Favoriser les interactions de l’enfant
60		avec son environnement
61		• Faire émerger les capacités de
62		communication de l’enfant
63		• Valoriser l’autonomisation de l’enfant
64		• Favoriser la participation et l’initiative
65		de l’enfant
66		• Aménager un environnement propice à
67		l'exploration, au jeu et la créativité de
68		l'enfant
69		• Favoriser la pratique vivante des
70		activités culturelles et la rencontre avec
71		les œuvres et les artistes
72		• Analyser le degré d’autonomie de
73		l’enfant et ses capacités d’expression
74		• Contribuer à une démarche de
75		prévention précoce autour des premiers
76		liens d'attachement
77		• Faciliter la séparation en respectant la
78		singularité de la famille et de l'enfant
79		• Etre à l'écoute et prendre en compte les
80		émotions de l'enfant dans ses différents
81		modes d'expression
82
83		1.4 Accompagner et soutenir les
84		processus de socialisation de l'enfant
85		• Prendre en compte l'individualité de
86		l'enfant au sein d'un collectif
87
88		Nom du candidat - 23/04/2026
89		• Favoriser l'adaptation individuelle de
90		l'enfant et ses capacités à agir au sein du
	446	- Aménager un environnement propice à
	447	l’exploration, au jeu et la créativité de l’enfant
	448	- Favoriser la pratique vivante des activités
	449	culturelles et la rencontre avec les œuvres et
	450	les artistes
	451	- Analyser le degré d’autonomie de l’enfant et
	452	ses capacités d’expression
	453	- Contribuer à une démarche de prévention
	454	précoce autour des premiers liens
	455	d’attachement
	456	- Faciliter la séparation en respectant la
	457	singularité de la famille et de l’enfant
	458	- Etre à l’écoute et prendre en compte les
	459	émotions de l’enfant dans ses différents modes
	460	d’expression
	461	Points forts
	462	Non évaluable
	463	
	464	Insuffisant
	465	
	466	Applique
	467	
	468	Maîtrise
	469	
	470
	471
	472
	473
	474
	475
	476
	477
	478
	479
	480
	481
	482
	483
	484
	485	Points faibles
	486
	487
	488
	489
	490
	491
	492	Accompagner et soutenir les
	493	processus de socialisation de
	494	l’enfant
	495	- Prendre en compte l’individualité de l’enfant
	496	au sein d’un collectif
	497	- Favoriser l’adaptation individuelle de l’enfant
	498	et ses capacités à agir au sein du collectif
	499	- Poser un cadre sécurisant à l’enfant et au
	500	groupe
	501	- Analyser la place de l’enfant dans le groupe
	502	Points forts Non évaluable
	503	
	504	Insuffisant
	505	
	506	Applique
	507	
	508	Maîtrise
	509	
	510
	511
	512
	513
	514
	515
	516
	517	Points faibles
	518
	519	10
	520
	521	Créer les conditions de
	522	l’observation de l’enfant et du
	523	groupe
	524	- Créer et utiliser des outils d’observation et
	525	d’analyse
	526	- Partager ses observations en équipe pour se
	527	distancier et répondre aux besoins des enfants
	528	Points forts
	529	Non évaluable
	530	
	531	Insuffisant
	532	
	533	Applique
	534	
	535	Maîtrise
	536	
	537
	538
	539
	540
	541
	542
	543
	544
	545
	546	Points faibles
	547
	548
	549
	550
	551
	552
	553
	554
	555	Animer un groupe en fonction du
	556	contexte et de l’âge des jeunes
	557	enfants
	558	- Accompagner chaque enfant au sein du
	559	groupe
	560	- Valoriser la place de chaque enfant dans le
91	561	collectif
92		• Poser un cadre sécurisant à l'enfant et
93		au groupe
94		• Analyser la place de l'enfant dans le
	562	- Faciliter les relations, les interactions et la
	563	coopération au sein du groupe
	564	- Utiliser des modalités d’animation de groupe
	565	- Créer les conditions de participation de chaque
	566	enfant au sein du groupe
	567	- Gérer les conflits et les tensions au sein du
95	568	groupe
96		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
97		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
98		moment ou… ?
99		1.5 Créer les conditions de l'observation
100		de l'enfant et du groupe
101		• Créer et utiliser des outils d'observation
102		et d'analyse
103		• Partager ses observations en équipe
104		pour se distancier et répondre aux besoins
105		des enfants
106
107		1.6 Animer un groupe en fonction du
108		contexte et de l’âge des jeunes enfants
109		• Accompagner chaque enfant au sein du
110		groupe
111		• Valoriser la place de chaque enfant
112		dans le collectif
113		• Faciliter les relations, les interactions et
114		la coopération au sein du groupe
115		• Utiliser des modalités d’animation de
116		groupe
117		• Créer les conditions de participation de
118		chaque enfant au sein du groupe
119		• Gérer les conflits et les tensions au sein
120		du groupe
121
122		1.7 Développer une relation privilégiée
123		avec le jeune enfant pour répondre à ses
124
125		Nom du candidat - 23/04/2026
126		besoins fondamentaux
127		• Etablir une relation privilégiée au jeune
128		enfant
129		• Assurer les soins et l'accompagnement
130		de la vie quotidienne
131		• Prendre en compte les besoins
132		singuliers de chaque enfant
133		• Identifier les besoins singuliers de
134		chaque enfant en s'appuyant sur les
135		connaissances des parents
136		• Répondre aux besoins de sécurité
137		physique, affective et psychologique de
	569	Points forts
	570	Non évaluable
	571	
	572	Insuffisant
	573	
	574	Applique
	575	
	576	Maîtrise
	577	
	578
	579
	580
	581
	582
	583
	584
	585
	586
	587
	588
	589
	590	Points faibles
	591
	592	11
	593
	594	Développer une relation privilégiée
	595	avec le jeune enfant pour répondre
	596	à ses besoins fondamentaux
	597
	598
	599
	600
	601
	602
	603
	604
	605
	606
	607
	608
	609
	610
	611
	612
	613	- Etablir une relation privilégiée au jeune enfant
	614	- Assurer les soins et l’accompagnement de la
	615	vie quotidienne
	616	- Prendre en compte les besoins singuliers de
	617	chaque enfant
	618	- Identifier les besoins singuliers de chaque
	619	enfant en s’appuyant sur les connaissances des
	620	parents
	621	- Répondre aux besoins de sécurité physique,
	622	affective et psychologique de l’enfant
	623	- Organiser et réaliser des pratiques de soins
	624	répondant aux besoins repérés
	625	- Respecter le rythme de l’enfant
	626	Points forts
	627	Non évaluable
	628	
	629	Insuffisant
	630	
	631	Applique
	632	
	633	Maîtrise
	634	
	635
	636
	637
	638
	639
	640
	641
	642
	643
	644
	645
	646
	647	Points faibles
	648
	649
	650
	651
	652
	653
	654
	655
	656	Coopérer avec les parents pour
	657	élaborer et mettre en œuvre le
	658	projet éducatif du jeune enfant
	659	- Créer des temps d’échanges institutionnels et
	660	des temps informels
	661	- Mettre en place avec les parents des activités
	662	culturelles et éducatives
	663	- Repérer et articuler la place respective de
	664	l’équipe et des parents dans le projet éducatif
	665	- Définir avec les parents le projet d’accueil et
	666	d’accompagnement de l’enfant
	667	- Construire la continuité éducative entre les
	668	parents et la structure
	669	Points forts
	670	Non évaluable
	671	
	672	Insuffisant
	673	
	674	Applique
	675	
	676	Maîtrise
	677	
	678
	679
	680
	681
	682
	683
	684
	685
	686
	687
	688
	689
	690	Points faibles
	691
	692	12
	693
	694	Aménager des espaces sécurisants
	695	dans lesquels le jeune enfant peut
	696	explorer son environnement,
	697	s’exprimer librement et être acteur
	698	de son activité
	699	- Aménager un environnement sécurisant
	700	- Créer des espaces éducatifs et ludiques
	701	sécurisés adaptés aux différents besoins de
	702	l’enfant et à ses capacités
	703	- Favoriser l’adaptation individuelle de l’enfant
	704	et ses capacités à agir dans un collectif
	705	- Créer les conditions offrant à l’enfant les
	706	possibilités de faire ses demandes et ses choix
	707	dans les activités
	708	- Adapter sa pratique professionnelle aux
	709	besoins physiques, affectifs et psychiques de
138	710	l’enfant
139		• Organiser et réaliser des pratiques de
140		soins répondant aux besoins repérés
141		• Respecter le rythme de l'enfant
142
143		Nom du candidat - 23/04/2026
144		Accueil et accompagnement de la
	711	Points forts
	712	Non évaluable
	713	
	714	Insuffisant
	715	
	716	Applique
	717	
	718	Maîtrise
	719	
	720
	721
	722
	723
	724
	725
	726
	727
	728
	729
	730
	731	Points faibles
	732
	733
	734
	735
	736
	737
	738
	739
	740	Aménager des espaces d’accueil,
	741	d’échange entre les parents et les
	742	professionnels et les parents entre
	743	eux
	744
	745
	746
	747
	748
	749
	750
	751
	752
	753
	754
	755
	756
	757
	758
	759
	760
	761
	762	- Concevoir les espaces d’échange et d’entraide
	763	entre les parents
	764	- Organiser et aménager des espaces favorisant
	765	les échanges et l’entraide entre parents
	766	- Co-construire avec les parents des éléments de
	767	réponses à leurs questionnements éducatifs
	768	Points forts
	769	Non évaluable
	770	
	771	Insuffisant
	772	
	773	Applique
	774	
	775	Maîtrise
	776	
	777
	778
	779
	780
	781
	782
	783
	784
	785
	786
	787
	788	Points faibles
	789
	790	13
	791
	792	Proposition de validation du bloc de compétences 1 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	793	 Oui
	794	 Non
	795
	796	Commentaires :
	797
	798	14
	799
	800
	801	Bloc de compétences 2 : Analyse de la construction d’un projet d’accompagnement de la famille
	802	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	803	Compétences à évaluer Indicateurs de compétences Commentaires
	804	Degré de
	805	maîtrise de la
	806	compétence
	807	Questions pour l’entretien
	808	Mettre en œuvre des pratiques
	809	d’accueil et d’accompagnement
	810	adaptées au jeune enfant et à sa
145	811	famille
146		1.8 Mettre en œuvre des pratiques
147		d'accueil et d'accompagnement adaptées
148		au jeune enfant et à sa famille
149		• Instaurer un lien de confiance avec
150		l'enfant et la famille
151		• Identifier les besoins, les ressources,
152		les centres d'intérêts de l'enfant et de sa
153		famille
154		• Repérer les situations à risque et les
155		situations de maltraitances
156		• Assurer l'accueil individuel dans une
	812	- Instaurer un lien de confiance avec l’enfant et
	813	la famille
	814	- Identifier les besoins, les ressources, les
	815	centres d’intérêts de l’enfant et de sa famille
	816	- Repérer les situations à risque et les situations
	817	de maltraitances
	818	- Assurer l’accueil individuel dans une
157	819	dynamique collective
158		• Adapter l'accueil aux besoins, aux
159		ressources et aux attentes de l'enfant et de
160		son entourage familier
161		• Créer les conditions d'accueil et de
162		communication avec les familles au
163		quotidien
164		• Respecter la singularité de l'enfant et
165		de sa famille dans l'accueil quotidien
166
167		1.9 Construire une cohérence éducative
168		entre la famille et la structure
169		• Accompagner l'enfant et sa famille à
170		exercer leurs droits
171		• Tenir compte de l'inscription sociale et
172		culturelle de l'enfant dans ses différents
	820	- Adapter l’accueil aux besoins, aux ressources
	821	et aux attentes de l’enfant et de son entourage
	822	familier
	823	- Créer les conditions d’accueil et de
	824	communication avec les familles au quotidien
	825	- Respecter la singularité de l’enfant et de sa
	826	famille dans l’accueil quotidien
	827	Points forts
	828	Non évaluable
	829	
	830	Insuffisant
	831	
	832	Applique
	833	
	834	Maîtrise
	835	
	836
	837
	838
	839
	840
	841
	842
	843
	844
	845	Points faibles
	846
	847	Construire une cohérence
	848	éducative entre la famille et la
	849	structure
	850	- Accompagner l’enfant et sa famille à exercer
	851	leurs droits
	852	- Tenir compte de l’inscription sociale et
	853	culturelle de l’enfant dans ses différents
173	854	milieux de vie
174		• Elaborer avec la famille le sens de
175		l’action éducative à mener auprès de
176		l'enfant
177
178		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
179		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
180		moment ou… ?
181
182		Nom du candidat - 23/04/2026
183		1.10 Analyser et soutenir les liens entre les
184		jeunes enfants et les parents
185		• Observer la relation enfants et parents
186		• Identifier les liens de l'enfant avec son
	855	- Elaborer avec la famille le sens de l’action
	856	éducative à mener auprès de l’enfant
	857	Points forts
	858	Non évaluable
	859	
	860	Insuffisant
	861	
	862	Applique
	863	
	864	Maîtrise
	865	
	866
	867
	868
	869
	870
	871
	872
	873
	874
	875	Points faibles
	876
	877	15
	878
	879	Analyser et soutenir les liens entre
	880	les jeunes enfants et les parents
	881	- Observer la relation enfants et parents
	882	- Identifier les liens de l’enfant avec son
187	883	entourage
188		• Valoriser l'engagement de chaque
189		parent dans l'éducation de l'enfant
190		• Tenir compte des cultures, des
191		croyances et des modes de vie des
192		personnes
193		• Repérer les comportements à risque
194		• Repérer les signes de maltraitance et
195		élaborer des réponses appropriées
196
197		1.11 Reconnaître et faciliter la fonction
	884	- Valoriser l’engagement de chaque parent dans
	885	l’éducation de l’enfant
	886	- Tenir compte des cultures, des croyances et
	887	des modes de vie des personnes
	888	- Repérer les comportements à risque
	889	- Repérer les signes de maltraitance et élaborer
	890	des réponses appropriées
	891	Points forts
	892	Non évaluable
	893	
	894	Insuffisant
	895	
	896	Applique
	897	
	898	Maîtrise
	899	
	900
	901
	902
	903
	904
	905
	906
	907
	908
	909
	910
	911	Points faibles
	912
	913
	914
	915
	916
	917
	918
	919
	920
	921	Reconnaître et faciliter la fonction
198	922	parentale
199		~~• Se situer et adapter son langage et son~~
200		~~écoute~~ au regard des différentes situations
201		d'interactions
202		~~• Construire des modalités~~
203		~~d'accompagnement à~~ la parentalité
204		~~• Identifier les difficultés dans l'exercice~~
205		~~de la~~ fonction parentale
206		• Orienter les familles vers les services et
	923	- Se situer et adapter son langage et son écoute
	924	au regard des différentes situations
	925	d’interactions
	926	- Construire des modalités d’accompagnement à
	927	la parentalité
	928	- Identifier les difficultés dans l’exercice de la
	929	fonction parentale
	930	- Orienter les familles vers les services et
207	931	personnes compétentes au regard de leurs
208	932	besoins
209
210		1.12 Organiser une transmission
211		d'informations pour permettre une
212		continuité des soins au jeune enfant
213		• Concevoir les indicateurs d’observation
214		du soin
215		• Créer des outils de transmission de
216		l'information
217		• Transmettre les informations dans le
218
219		Nom du candidat - 23/04/2026
220		respect du cadre réglementaire, du
221		service, de l'établissement et de
222		l’institution auprès de l'équipe, auprès des
223		parents
224		1.13 Accueillir les familles au sein de la
	933	Points forts
	934	Non évaluable
	935	
	936	Insuffisant
	937	
	938	Applique
	939	
	940	Maîtrise
	941	
	942
	943
	944
	945
	946
	947
	948
	949
	950
	951
	952	Points faibles
	953
	954	16
	955
	956	Accueillir les familles au sein de la
225	957	structure
226		• Favoriser la présence des familles au
227		sein de la structure
228		• Valoriser les initiatives des familles
229		• Créer les conditions d'accueil et
230		d'échange avec et entre les familles
231		• Valoriser la participation et les savoir-
232		faire de la famille
233		• Se situer et adapter son langage et son
234		écoute
235		• Savoir communiquer en langue
236		étrangère
237
238		1.14 Impliquer les parents dans les
239		espaces institutionnels de la structure
240		• Créer les conditions de la participation
241		des parents aux instances institutionnelles
242		• Favoriser une dynamique collective de
243		groupe
244		• Organiser et animer des informations
	958	- Favoriser la présence des familles au sein de la
	959	structure
	960	- Valoriser les initiatives des familles
	961	- Créer les conditions d’accueil et d’échange
	962	avec et entre les familles
	963	- Valoriser la participation et les savoir-faire de
	964	la famille
	965	- Se situer et adapter son langage et son écoute
	966	- Savoir communiquer en langue étrangère
	967	Points forts
	968	Non évaluable
	969	
	970	Insuffisant
	971	
	972	Applique
	973	
	974	Maîtrise
	975
	976	
	977
	978
	979
	980
	981
	982
	983
	984
	985
	986	Points faibles
	987
	988
	989
	990
	991
	992
	993
	994
	995
	996	Impliquer les parents dans les
	997	espaces institutionnels de la
	998	structure
	999
	1000	- Créer les conditions de la participation des
	1001	parents aux instances institutionnelles
	1002	- Favoriser une dynamique collective de groupe
	1003	- Organiser et animer des informations
245	1004	collectives
246		• Proposer aux parents des modalités de
	1005	- Proposer aux parents des modalités de
247	1006	participation à la vie quotidienne du lieu
248		d'accueil
249		• Créer des évènements permettant les
	1007	d’accueil
	1008	- Créer des évènements permettant les
250	1009	échanges entre enfants, parents et
251	1010	professionnels
252
253		1.15 Coopérer avec les parents pour
254		élaborer et mettre en œuvre le projet
255
256		Nom du candidat - 23/04/2026
257		éducatif du jeune enfant
258		• Créer des temps d’échanges
259		institutionnels et des temps informels
260		• Mettre en place avec les parents des
261		activités culturelles et éducatives
262		• Repérer et articuler la place respective
263		de l'équipe et des parents dans le projet
	1011	Points forts
	1012	Non évaluable
	1013	
	1014	Insuffisant
	1015	
	1016	Applique
	1017	
	1018	Maîtrise
	1019	
	1020
	1021
	1022
	1023
	1024
	1025
	1026
	1027
	1028
	1029
	1030
	1031	Points faibles
	1032
	1033	17
	1034
	1035	Contribuer à la cohérence de
	1036	l’action éducative dans une
	1037	continuité éducative entre
	1038	l’environnement familial et
	1039	institutionnel
	1040	- Reconnaître, mobiliser et articuler les
	1041	compétences de chaque acteur engagé dans
	1042	l’action éducative
	1043	- Dialoguer et échanger avec les parents dans
	1044	une recherche de cohérence éducative
	1045	- Prendre en compte les choix éducatifs faits par
	1046	les parents
	1047	- Construire une continuité éducative entre
	1048	famille, équipe et structure
	1049	Points forts
	1050	Non évaluable
	1051	
	1052	Insuffisant
	1053	
	1054	Applique
	1055	
	1056	Maîtrise
	1057	
	1058
	1059
	1060
	1061
	1062
	1063
	1064
	1065
	1066
	1067	Points faibles
	1068
	1069
	1070
	1071
	1072
	1073
	1074
	1075
	1076	Concevoir et mettre en œuvre des
	1077	actions favorisant la participation
	1078	des parents
	1079	- Créer les conditions de la participation des
	1080	parents
	1081	- Favoriser l’expression et la place des parents
	1082	dans la mise en œuvre des actions
	1083	- Identifier les compétences des parents
	1084	mobilisables au sein de la structure
	1085	- Mettre en place des actions valorisant les
	1086	compétences des parents – Evaluer et ajuster
	1087	l’action avec les parents
	1088	Points forts
	1089	Non évaluable
	1090	
	1091	Insuffisant
	1092	
	1093	Applique
	1094	
	1095	Maîtrise
	1096	
	1097
	1098
	1099
	1100
	1101
	1102
	1103
	1104
	1105
	1106
	1107	Points faibles
	1108
	1109	18
	1110
	1111	Proposition de validation du bloc de compétences 2 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	1112	 Oui
	1113	 Non
	1114
	1115	Commentaires :
	1116
	1117	19
	1118
	1119	Bloc de compétences 3 : Conception et conduite du projet éducatif
	1120	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	1121	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	1122	Degré de
	1123	maîtrise de la
	1124	compétence
	1125	Questions pour l’entretien
	1126	Concevoir des situations éducatives
	1127	et ludiques adaptées aux besoins et
	1128	aux capacités et aux choix du jeune
	1129	enfant
	1130
	1131	- Identifier les besoins, les capacités et les
	1132	centres d’intérêts de l’enfant
	1133	- Concevoir des outils ou situations éducatifs et
	1134	ludiques innovants adaptés aux besoins, aux
	1135	capacités et aux demandes des enfants
	1136	- Proposer des médiations favorisant la
	1137	créativité et l’expérimentation chez l’enfant
	1138	- Initier les enfants aux pratiques artistiques et
	1139	culturelles et aux activités physiques
	1140	- Intégrer les moments de vie quotidienne
	1141	comme support aux situations éducatives et
	1142	ludiques
	1143	- Adapter des actions éducatives aux contextes
	1144	d’intervention
	1145
	1146
	1147	Points forts
	1148	Non évaluable
	1149	
	1150	Insuffisant
	1151	
	1152	Applique
	1153	
	1154	Maîtrise
	1155	
	1156
	1157
	1158
	1159
	1160
	1161
	1162
	1163
	1164
	1165
	1166
	1167
	1168	Points faibles
	1169
	1170
	1171
	1172
	1173
	1174
	1175
	1176
	1177
	1178
	1179	Organiser des repères spatio-
	1180	temporels adaptés au contexte
	1181	- Identifier le degré d’autonomie de l’enfant
	1182	- Concevoir et mettre en place des repères
	1183	spatio-temporels
	1184	- Créer des outils permettant à l’enfant de se
	1185	repérer dans l’espace et dans le temps
	1186	- Organiser des espaces spatio-temporels
	1187	adaptés au contexte
	1188	- Faire évoluer les espaces spatio-temporels en
	1189	fonction du contexte, des besoins, de l’intérêt
	1190	et des choix de l’enfant
	1191	Points forts
	1192	Non évaluable
	1193	
	1194	Insuffisant
	1195	
	1196
	1197	20
	1198
	1199	- Prendre en compte le rythme de l’enfant au
	1200	sein et hors d’un collectif
	1201	- Prendre en compte les besoins psychoaffectifs,
	1202	physiologiques, psychomoteurs de l’enfant
	1203	Points faibles Applique
	1204	
	1205	Maîtrise
	1206	
	1207
	1208
	1209
	1210
	1211
	1212
	1213
	1214
	1215
	1216
	1217	Mettre en place des actions qui
	1218	facilitent la dynamique collective
	1219	en respectant l’individualité du
	1220	jeune enfant
	1221	- Créer et utiliser des outils d’observation et
	1222	d’analyse
	1223	- Observer le comportement de l’enfant et ses
	1224	interactions
	1225	- Observer les interactions dans le groupe
	1226	- Concevoir des actions individuelles et
	1227	collectives
	1228	- Intégrer la dimension éducative dans
	1229	l’animation des moments collectifs de la vie
	1230	quotidienne
	1231	Points forts
	1232	Non évaluable
	1233	
	1234	Insuffisant
	1235	
	1236	Applique
	1237	
	1238	Maîtrise
	1239	
	1240
	1241
	1242
	1243
	1244
	1245
	1246
	1247
	1248
	1249
	1250
	1251	Points faibles
	1252
	1253
	1254
	1255
	1256
	1257
	1258
	1259
	1260
	1261	Impulser l’élaboration et la
	1262	conduite de l’action éducative au
	1263	sein d’une équipe
	1264	- Assurer en équipe la cohérence de l’action
	1265	éducative
	1266	- Repérer les critères de pertinence et de
	1267	faisabilité de l’action éducative par rapport aux
	1268	besoins identifiés
	1269	- Adapter son action éducative aux spécificités
	1270	territoriales
	1271	Points forts
	1272	Non évaluable
	1273	
	1274	Insuffisant
	1275	
	1276
	1277	21
	1278
	1279	- Promouvoir les valeurs de la structure et être
	1280	porteur du projet auprès des différents acteurs
	1281	- Reconnaître et mobiliser les compétences de
	1282	chaque membre de l’équipe
	1283	- Travailler en équipe pluriprofessionnelle et
	1284	pluridisciplinaire
	1285	Points faibles Applique
	1286	
	1287	Maîtrise
	1288	
	1289
	1290
	1291
	1292
	1293
	1294
	1295
	1296
	1297	Evaluer une action éducative - Initier une démarche d’évaluation de l’action
	1298	éducative
	1299	- Créer et mettre en œuvre des outils
	1300	d’évaluation et de suivi de l’action éducative
	1301	- Réajuster l’action éducative en fonction des
	1302	besoins
	1303	Points forts
	1304	Non évaluable
	1305	
	1306	Insuffisant
	1307	
	1308	Applique
	1309	
	1310	Maîtrise
	1311	
	1312
	1313
	1314
	1315
	1316
	1317
	1318
	1319
	1320	Points faibles
	1321
	1322
	1323
	1324
	1325
	1326
	1327
	1328	Proposition de validation du bloc de compétences 3 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat):
	1329	 Oui
	1330	 Non
	1331
	1332	Commentaires :
	1333
	1334	22
	1335
	1336	Bloc de compétences 4 : Prévention et santé du jeune enfant
	1337	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	1338	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	1339	Degré de
	1340	maîtrise de la
	1341	compétence
	1342	Questions pour l’entretien
	1343	Concevoir et mettre en œuvre des
	1344	actions de prévention en direction
	1345	du jeune enfant
	1346	- Identifier et analyser les besoins de prévention
	1347	- Définir les priorités d’intervention
	1348	- Mettre en place des pratiques éducatives de
	1349	soins
	1350	- S’assurer de la conformité et de la mise en
	1351	place des protocoles d’hygiène, de soins, de
	1352	sécurité respectueux de chaque enfant
	1353	Points forts
	1354	Non évaluable
	1355	
	1356	Insuffisant
	1357	
	1358	Applique
	1359	
	1360	Maîtrise
	1361	
	1362
	1363
	1364
	1365
	1366
	1367
	1368
	1369
	1370
	1371
	1372	Points faibles
	1373
	1374
	1375
	1376
	1377
	1378
	1379
	1380
	1381	Concevoir l’action éducative dans
	1382	une dimension pluriprofessionnelle
	1383	- Identifier et mobiliser les compétences de
	1384	chaque acteur engagé dans l’action éducative
	1385	- Enrichir l’action éducative par les partenariats
	1386	innovants en répondant aux besoins des
	1387	familles
	1388	- Rédiger les écrits professionnels en lien avec
	1389	l’action éducative
	1390	- Argumenter ses propositions
	1391	- Mutualiser et transmettre son savoir-faire
	1392	Points forts
	1393	Non évaluable
	1394	
	1395	Insuffisant
	1396	
	1397	Applique
	1398	
	1399	Maîtrise
	1400	
	1401
	1402
	1403
	1404
	1405
	1406
	1407
	1408
	1409
	1410	Points faibles
	1411
	1412	23
	1413
	1414	Coordonner l’action éducative avec
	1415	l’équipe pluriprofessionnelle
	1416	- Favoriser les interactions entre la structure,
	1417	l’équipe et les familles
	1418	- Impulser une dynamique au sein de l’équipe
	1419	dans la conduite de l’action éducative
	1420	- Mobiliser les ressources nécessaires à la mise
	1421	en œuvre de l’action éducative
	1422	- Déterminer en équipe les méthodes et les
	1423	moyens nécessaires à la réalisation des
	1424	objectifs de l’action éducative
	1425	- Accompagner l’équipe dans la mise en œuvre
	1426	de l’action éducative
	1427	- Articuler sa pratique avec les places et
	1428	fonctions des différents acteurs
	1429	- Faciliter la coopération entre les professionnels
	1430	pour la mise en œuvre de l’action éducative
	1431	Points forts
	1432	Non évaluable
	1433	
	1434	Insuffisant
	1435	
	1436	Applique
	1437	
	1438	Maîtrise
	1439	
	1440
	1441
	1442
	1443
	1444
	1445
	1446
	1447
	1448
	1449
	1450	Points faibles
	1451
	1452
	1453
	1454
	1455
	1456
	1457
	1458
	1459
	1460	Concevoir des actions de
	1461	prévention et de communication
	1462	sur les questions d’éducation, de
	1463	santé et d’inclusion sociale
	1464	- Identifier et analyser les besoins de prévention
	1465	- Définir les priorités d’intervention
	1466	- Elaborer et réaliser des actions de prévention
	1467	et de communication en lien avec les besoins
	1468	identifiés
	1469	- Inscrire ses actions dans le cadre de son
	1470	service, de son établissement, de son
	1471	institution et de son territoire
	1472	- Associer les partenaires pertinents dans la mise
	1473	en œuvre des actions de prévention
	1474	- Evaluer et ajuster les actions de prévention et
	1475	de communication
	1476	- Promouvoir et susciter des projets de
	1477	prévention au niveau du territoire
	1478	Points forts
	1479	Non évaluable
	1480	
	1481	Insuffisant
	1482	
	1483	Applique
	1484	
	1485	Maîtrise
	1486	
	1487
	1488
	1489
	1490
	1491
	1492
	1493
	1494
	1495
	1496
	1497	Points faibles
	1498
	1499	24
	1500
	1501	Proposition de validation du bloc de compétences 4 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	1502	 Oui
	1503	 Non
	1504	Commentaires :
	1505
	1506	25
	1507
	1508	Bloc de compétences 5 : Expression et communication écrite et orale
	1509	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	1510	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	1511	Degré de
	1512	maîtrise de la
	1513	compétence
	1514	Questions pour l’entretien
	1515	Rédiger des écrits professionnels - Identifier les différents types d’écrits et les
	1516	élaborer
	1517	- Identifier, ordonnancer et hiérarchiser les
	1518	informations à transmettre
	1519	- Mettre en adéquation les types d’écrits, les
	1520	objectifs visés et les destinataires
	1521	- Rédiger des écrits adaptés aux destinataires
	1522	par rapport aux situations
	1523	Points forts
	1524	Non évaluable
	1525	
	1526	Insuffisant
	1527	
	1528	Applique
	1529	
	1530	Maîtrise
	1531	
	1532
	1533
	1534
	1535
	1536
	1537
	1538
	1539	Points faibles
	1540
	1541
	1542
	1543
	1544
	1545
	1546
	1547	Appréhender et mobiliser
	1548	l’environnement numérique
	1549	- Utiliser les outils bureautiques et numériques
	1550	- Utiliser différents modes de communication
	1551	pour partager l’information dans le respect des
	1552	personnes et du cadre réglementaire
	1553	- Exercer une veille sur les usages numériques
	1554	Points forts
	1555	Non évaluable
	1556	
	1557	Insuffisant
	1558	
	1559	Applique
	1560	
	1561	Maîtrise
	1562	
	1563
	1564
	1565
	1566
	1567
	1568
	1569
	1570
	1571
	1572
	1573	Points faibles
	1574
	1575	26
	1576
	1577	Proposition de validation du bloc de compétences 5 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	1578	 Oui
	1579	 Non
	1580	Commentaires :
	1581
	1582	27
	1583
	1584	Bloc de compétences 6 : Communication professionnelle en travail social
	1585	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	1586	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	1587	Degré de
	1588	maîtrise de la
	1589	compétence
	1590	Questions pour l’entretien
	1591	Contribuer à l'élaboration et à la
	1592	conduite du projet social, éducatif
	1593	et pédagogique du service, de
	1594	l'établissement, de l'institution en
	1595	coopération avec la famille
	1596	- Différencier et articuler les différents projets
	1597	- Se situer dans un service, un établissement,
	1598	une institution, une organisation et sur un
	1599	territoire
	1600	- Prendre en compte l'expression des familles
	1601	- Repérer les critères de faisabilité et de
	1602	pertinence des projets par rapport aux besoins
	1603	identifiés
	1604	- Inscrire l'élaboration et la conduite des projets
	1605	dans un cadre réglementaire et financier
	1606	- Participer à la définition des orientations et des
	1607	objectifs du projet social et éducatif
	1608	- Argumenter ses propositions
	1609	- Participer à l'élaboration et à la conduite des
	1610	projets
	1611	- Utiliser la méthodologie de projet
	1612	- Mutualiser et transmettre ses connaissances et
	1613	ses expériences
	1614
	1615	Organiser et mener des réunions - Définir des objectifs de réunion
	1616	- Organiser des espaces de réunion
	1617	- Animer des réunions
	1618	- Mobiliser un collectif d'acteurs concernés par la
	1619	réunion
	1620
	1621
	1622	Communiquer avec les familles - Organiser des temps de rencontre avec les
	1623	familles
	1624	- Prendre en compte les propositions des
	1625	familles
	1626	- Faciliter l’expression des besoins et des
	1627	attentes des familles
	1628	Points forts
	1629	Non évaluable
	1630	
	1631	Insuffisant
	1632	
	1633	Applique
	1634
	1635	28
	1636
	1637	- Valoriser les propositions des familles
	1638	- Adapter son mode d’expression et de
	1639	communication
	1640	- Savoir communiquer en langue étrangère
	1641	- Utiliser les outils bureautiques et numériques
	1642	dans la communication avec les parents
	1643	Points faibles
	1644	
	1645	Maîtrise
	1646	
	1647
	1648
	1649
	1650
	1651
	1652
	1653
	1654
	1655	Créer des supports de
	1656	communication adaptés aux
	1657	destinataires
	1658	- Créer les conditions permettant aux acteurs de
	1659	s’impliquer dans la communication autour des
	1660	projets
	1661	- Promouvoir le projet social, éducatif et culturel
	1662	sur son territoire
	1663	- Utiliser des outils de création de supports de
	1664	communication
	1665	- Utiliser différentes techniques et supports de
	1666	communication et d’information
	1667	Points forts
	1668	Non évaluable
	1669	
	1670	Insuffisant
	1671	
	1672	Applique
	1673	
	1674	Maîtrise
	1675	
	1676
	1677
	1678
	1679
	1680
	1681
	1682
	1683
	1684
	1685	Points faibles
	1686
	1687
	1688
	1689
	1690
	1691
	1692
	1693
	1694
	1695	S’inscrire dans un travail d’équipe - Identifier sa place dans l’équipe et articuler ses
	1696	interventions avec les membres de l’équipe
	1697	- Partager et confronter ses observations et ses
	1698	analyses
	1699	- Identifier les compétences de chacun au sein
	1700	de l’équipe
	1701	- Contribuer à la cohérence de l’action éducative
	1702	dans le cadre du projet institutionnel, des
	1703	missions et de leurs évolutions
	1704	- Favoriser une dynamique de travail en équipe
	1705	Points forts
	1706	Non évaluable
	1707	
	1708	Insuffisant
	1709	
	1710	Applique
	1711	
	1712	Maîtrise
	1713	
	1714
	1715
	1716
	1717
	1718
	1719
	1720
	1721
	1722
	1723
	1724	Points faibles
	1725
	1726	29
	1727
	1728
	1729
	1730
	1731
	1732
	1733
	1734
	1735	Mener des actions d’information et
	1736	de sensibilisation en direction des
	1737	familles, des enfants et des
	1738	partenaires
	1739	- Mobiliser les compétences de chaque acteur
	1740	impliqué dans la communication autour de
	1741	l’action éducative
	1742	- Structurer, synthétiser et analyser
	1743	l’information
	1744	- Sélectionner et présenter les informations
	1745	utiles et indispensables aux destinataires
	1746	- Orienter les acteurs vers les services et les
	1747	personnes compétents au regard de leurs
	1748	besoins
	1749	- Communiquer sur les projets et les actions
	1750	éducatives
	1751	- Sensibiliser sur les enjeux éducatifs en
	1752	direction de l’enfant
	1753	- Identifier, ordonnancer et hiérarchiser les
	1754	informations à transmettre
	1755	Points forts
	1756	Non évaluable
	1757	
	1758	Insuffisant
	1759	
	1760	Applique
	1761	
	1762	Maîtrise
	1763	
	1764
	1765
	1766
	1767
	1768
	1769
	1770
	1771
	1772
	1773
	1774	Points faibles
	1775
	1776
	1777
	1778
	1779
	1780
	1781
	1782
	1783
	1784
	1785	Proposition de validation du bloc de compétences 6 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	1786	 Oui
	1787	 Non
	1788
	1789	Commentaires :
	1790
	1791	30
	1792
	1793	Bloc de compétences 7 : Connaissance et analyse des contextes institutionnels
	1794	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	1795	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	1796	Degré de
	1797	maîtrise de la
	1798	compétence
	1799	Questions pour l’entretien
	1800	Contribuer à l’analyse et à
	1801	l’évolution des pratiques
	1802	professionnelles
	1803	- Questionner et ajuster ses pratiques
	1804	professionnelles
	1805	- Participer à l’organisation des espaces de
	1806	régulation afin de questionner les pratiques
	1807	professionnelles
	1808	- Organiser et participer à des temps d’échanges
	1809	de pratiques professionnelles
	1810	- Organiser et participer à des temps d’analyse
	1811	de pratiques professionnelles
	1812	Points forts
	1813
	1814	Non évaluable
	1815	
	1816	Insuffisant
	1817	
	1818	Applique
	1819	
	1820	Maîtrise
	1821	
	1822
	1823
	1824
	1825
	1826
	1827
	1828
	1829
	1830
	1831
	1832
	1833	Points faibles
	1834
	1835
	1836
	1837
	1838
	1839
	1840
	1841
	1842
	1843
	1844
	1845	S’informer et se former pour faire
	1846	évoluer ses pratiques
	1847	- Se documenter et se tenir informé de
	1848	l’actualité relative au champ d’intervention
	1849	- Actualiser ses connaissances dans le champ
	1850	éducatif et pédagogique, de la petite enfance
	1851	et de la famille
	1852	- Contribuer à des travaux de recherche et de
	1853	réflexion dans son champ d’intervention
	1854	- Mener des réflexions collectives sur la conduite
	1855	de l’action éducative
	1856	- Partager ses connaissances avec les acteurs du
	1857	territoire
	1858	Points forts
	1859	Non évaluable
	1860	
	1861	Insuffisant
	1862	
	1863	Applique
	1864	
	1865	Maîtrise
	1866	
	1867
	1868	31
	1869
	1870	- Rechercher et partager des informations, y
	1871	compris en langue étrangère
	1872	Points faibles
	1873
	1874
	1875
	1876
	1877
	1878
	1879
	1880
	1881
	1882	Contribuer à l’articulation des
	1883	actions menées par les acteurs
	1884	partenaires et les institutions
	1885	ressources
	1886	- Identifier les acteurs, les personnes et les
	1887	institutions ressources pouvant s’inscrire dans
	1888	l’action éducative de la structure
	1889	- Intégrer la dimension partenariale dans la
	1890	conception et la mise en œuvre du projet
	1891	éducatif et social mené par la structure
	1892	- Mobiliser les partenaires pour contribuer aux
	1893	différents projets
	1894	- Identifier les procédures et les protocoles de
	1895	communication des partenaires
	1896	- Identifier, ordonnancer et hiérarchiser les
	1897	informations à transmettre
	1898	- Valoriser le projet éducatif et social dans les
	1899	relations avec les partenaires
	1900	- Proposer des pistes de réflexion et argumenter
	1901	dans le cadre de l’élaboration de projets
	1902	territoriaux de politique sociale concernant la
	1903	petite enfance
	1904	Points forts
	1905	Non évaluable
	1906	
	1907	Insuffisant
	1908	
	1909	Applique
	1910	
	1911	Maîtrise
	1912	
	1913
	1914
	1915
	1916
	1917
	1918
	1919
	1920
	1921
	1922
	1923	Points faibles
	1924
	1925
	1926
	1927
	1928
	1929
	1930
	1931
	1932
	1933	Développer une veille sur les
	1934	évolutions des politiques liées au
	1935	secteur de la petite enfance
	1936	- Participer aux séminaires et aux formations en
	1937	lien avec les politiques liées au secteur de la
	1938	petite enfance
	1939	- Participer à des groupes de réflexion et
	1940	d’analyse des pratiques
	1941	- Identifier et utiliser des outils de veille
	1942	- Partager des informations sur l’évolution des
	1943	politiques liées au secteur de la petite enfance
	1944	Points forts
	1945	Non évaluable
	1946	
	1947	Insuffisant
	1948	
	1949
	1950	32
	1951
	1952	- Utiliser des outils permettant de partager les
	1953	informations au sein de la structure
	1954	- S’inscrire dans les réseaux de partenaires et
	1955	institutionnels participant à la production de
	1956	connaissance sur l’action éducative en
	1957	direction des jeunes enfants
	1958	- Proposer et développer des évolutions des
	1959	pratiques professionnelles
	1960	- Rechercher et partager, y compris en langue
	1961	étrangère
	1962	Points faibles
	1963	Applique
	1964	
	1965	Maîtrise
	1966	
	1967
	1968
	1969
	1970
	1971
	1972
	1973
	1974
	1975	Conduire des groupes de travail sur
	1976	des thématiques liées à la petite
	1977	enfance
	1978	- Repérer et identifier les besoins de
	1979	connaissances et de réflexions concernant la
	1980	petite enfance
	1981	- Identifier et choisir les thèmes de travail
	1982	- Contribuer à la formation de professionnels
	1983	- Organiser des journées pédagogiques
	1984	- Organiser un groupe de travail en lien avec la
	1985	thématique traitée
	1986	- Utiliser les techniques participatives
	1987	d’animation de réunion
	1988	Points forts
	1989	Non évaluable
	1990	
	1991	Insuffisant
	1992	
	1993	Applique
	1994	
	1995	Maîtrise
	1996	
	1997
	1998
	1999
	2000
	2001
	2002
	2003
	2004
	2005
	2006	Points faibles
	2007
	2008
	2009
	2010
	2011
	2012
	2013
	2014
	2015
	2016	Proposition de validation du bloc de compétences 7 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat) :
	2017	 Oui
	2018	 Non
	2019
	2020	Commentaires :
	2021
	2022	33
	2023
	2024	Bloc de compétences 8 : Mobilisation des acteurs et des partenaires
	2025	Référentiel professionnel Après la lecture du dossier
	2026	Compétences à évaluer Indicateurs de compétence Commentaires
	2027	Degré de
	2028	maîtrise de la
	2029	compétence
	2030	Questions pour l’entretien
	2031	Décliner les orientations et les
	2032	missions de la structure au travers
	2033	du projet social, éducatif et
	2034	pédagogique
	2035	- Identifier les orientations et les missions du
	2036	service, de l’établissement et de l’institution
	2037	- Traduire les orientations éducatives ou les
	2038	missions de l’établissement dans la rédaction
	2039	d’un projet
	2040	- Définir des objectifs pédagogiques à partir des
	2041	orientations éducatives et des missions de
	2042	l’établissement
	2043	- Formaliser les différentes phases du projet
	2044	social, éducatif et pédagogique
	2045	- Adapter le projet aux caractéristiques du
	2046	territoire et du public
	2047	Points forts
	2048
	2049
	2050	Non évaluable
	2051	
	2052	Insuffisant
	2053	
	2054	Applique
	2055	
	2056	Maîtrise
	2057	
	2058
	2059
	2060
	2061
	2062
	2063
	2064
	2065
	2066
	2067
	2068	Points faibles
	2069
	2070
	2071
	2072
	2073
	2074
	2075
	2076	Représenter le service,
	2077	l’établissement, l’institution
	2078	- Se situer dans un service, un établissement,
	2079	une institution et son projet
	2080	- Se présenter et présenter son service, son
	2081	établissement, son institution
	2082	- Identifier la place du service, de
	2083	l’établissement, de l’institution dans son
	2084	environnement et sur le territoire
	2085	Points forts
	2086	Non évaluable
	2087	
	2088	Insuffisant
	2089	
	2090	Applique
	2091	
	2092	Maîtrise
	2093	
	2094
	2095
	2096
	2097
	2098
	2099
	2100
	2101
	2102	Points faibles
	2103
	2104	34
	2105
	2106	Favoriser les dynamiques
	2107	interinstitutionnelles et
	2108	partenariales
	2109	- Identifier les partenaires pour l’élaboration de
	2110	l’action éducative, culturelle et sociale
	2111	- Communiquer et informer les partenaires sur
	2112	les actions éducatives et culturelles menées
	2113	par sa structure
	2114	- Contribuer aux instances de concertation
	2115	entre les partenaires
	2116	- Développer et mutualiser des outils de
	2117	fonctionnement du réseau
	2118	- Participer à l’animation et à la dynamique de
	2119	réseau
	2120	- Associer les partenaires à la conception, à la
	2121	mise en œuvre et à l’évaluation du projet et de
	2122	l’action éducative
	2123	- Conduire des actions éducatives conjointes
	2124	avec les partenaires de l’intervention sociale,
	2125	sanitaire, scolaire, culturelle et artistique
	2126	Points forts
	2127	Non évaluable
	2128	
	2129	Insuffisant
	2130	
	2131	Applique
	2132	
	2133	Maîtrise
	2134	
	2135
	2136
	2137
	2138
	2139
	2140
	2141
	2142
	2143
	2144
	2145	Points faibles
	2146
	2147
	2148
	2149
	2150
	2151
	2152
	2153
	2154
	2155	Contribuer à des projets de
	2156	développement de modes d’accueil
	2157	- Participer au repérage et à l’identification des
	2158	besoins en matière d’accueil sur un territoire
	2159	- Savoir remonter les besoins du public aux
	2160	instances décisionnaires sur le territoire
	2161	- Contribuer dans le champ de l’action sociale à
	2162	une réflexion sur l’adaptation des modes
	2163	d’accueil aux besoins des familles et du
	2164	territoire
	2165	- Participer à la conduite de projets partenariaux
	2166	sur le territoire
	2167	Points forts
	2168	Non évaluable
	2169	
	2170	Insuffisant
	2171	
	2172	Applique
	2173	
	2174	Maîtrise
	2175	
	2176
	2177
	2178
	2179
	2180
	2181
	2182
	2183
	2184
	2185
	2186	Points faibles
	2187
	2188	35
	2189
	2190	Proposition de validation du bloc de compétences 8 (à reporter dans le tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat):
	2191	 Oui
	2192	 Non
	2193
	2194	Commentaires :
	2195
	2196	36
	2197
	2198	Tableau récapitulatif des propositions de validation après examen du dossier du candidat
	2199
	2200	IDENTIFICATION DU CANDIDAT : DATE DE L'ENTRETIEN :
	2201
	2202	PROPOSITIONS DE VALIDATIONS :
	2203
	2204	Délivrance du diplôme
	2205	OUI NON
	2206
	2207	SI NON, BLOCS DE COMPENCES VALIDES :
	2208	Bloc de compétences n
	2209	o
	2210	1 : Accompagnement individuel et collectif du jeune enfant
	2211	OUI NON
	2212	Commentaires :
	2213
	2214
	2215
	2216
	2217	Bloc de compétences n°2 : Analyse de la construction d’un projet d’accompagnement de la famille
	2218	OUI NON
	2219	Commentaires :
	2220
	2221
	2222
	2223
	2224	Bloc de compétences n°3 : Conception et conduite du projet éducatif
	2225	OUI NON
	2226	Commentaires :
	2227
	2228
	2229
	2230
	2231	Bloc de compétences n°4 : Prévention et santé du jeune enfant
	2232	OUI NON
	2233	Commentaires :
	2234
	2235	37
	2236
	2237	Bloc de compétences n°5 : Expression et communication écrite et orale
	2238	OUI NON
	2239	Commentaires :
	2240
	2241
	2242
	2243
	2244	Bloc de compétences n°6 : Communication professionnelle en travail social
	2245	OUI NON
	2246
	2247	Commentaires :
	2248
	2249
	2250
	2251
	2252	Blocs de compétences n°7 : Connaissance et analyse des contextes institutionnels
	2253	OUI NON
	2254	Commentaires :
	2255
	2256
	2257
	2258
	2259
	2260	Blocs de compétences n° 8 : Mobilisation des acteurs et des partenaires
	2261	OUI NON
	2262
	2263	Commentaires :
	2264
	2265	38
	2266
	2267	Tableau récapitulatif des propositions de validations à l’issue de l’entretien avec le candidat
	2268
	2269
	2270	IDENTIFICATION DU CANDIDAT : DATE DE L'ENTRETIEN :
	2271
	2272	DIPLÔME VISÉ :
	2273
	2274	PROPOSITIONS DE VALIDATIONS :
	2275
	2276	Délivrance du diplôme
	2277
	2278	OUI NON
	2279
	2280	SI NON
	2281	Bloc de compétences Dispense (*)
	2282	ou validations
	2283	antérieures
	2284	validé non
	2285	validé
	2286	Commentaires si le bloc n’est pas validé
	2287	Bloc 1 : Accompagnement individuel et
	2288	collectif du jeune enfant
	2289
	2290	Bloc 2 : Analyse de la construction d’un
	2291	projet d’accompagnement de la famille
	2292
	2293	Bloc 3 : Conception et conduite du projet
264	2294	éducatif
265		• Définir avec les parents le projet
266		d'accueil et d'accompagnement de
267		l’enfant
268		• Construire la continuité éducative entre
269		les parents et la structure
270		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
271		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
272		moment ou… ?
273		1.16 Contribuer à la cohérence de l’action
274		éducative dans une continuité éducative
275		entre l’environnement familial et
276		institutionnel
277		• Reconnaître, mobiliser et articuler les
278		compétences de chaque acteur engagé
279		dans l’action éducative
280		• Dialoguer et échanger avec les parents
281		dans une recherche de cohérence
282		éducative
283		• Prendre en compte les choix éducatifs
284		faits par les parents
285		• Construire une continuité éducative
286		entre famille, équipe et structure
287
288		1.17 Concevoir et mettre en œuvre des
289		actions favorisant la participation des
290		parents
291
292		Nom du candidat - 23/04/2026
293		• Créer les conditions de la participation
294		des parents
295		• Favoriser l'expression et la place des
296		parents dans la mise en œuvre des actions
297		• Identifier les compétences des parents
298		mobilisables au sein de la structure
299		• Mettre en place des actions valorisant
300		les compétences des parents
301		• Evaluer et ajuster l’action avec les
302		parents
303		Organisation des espaces d’accueil
304		1.18 Aménager des espaces sécurisants
305		dans lesquels le jeune enfant peut explorer
306		son environnement, s'exprimer librement
307		et être acteur de son activité
308		• Aménager un environnement sécurisant
309		• Créer des espaces éducatifs et
310		ludiques sécurisés adaptés aux différents
311		besoins de l’enfant et à ses capacités
312		• Favoriser l’adaptation individuelle de
313		l’enfant et ses capacités à agir dans un
314		collectif
315		• Créer les conditions offrant à l’enfant
316		les possibilités de faire ses demandes et
317		ses choix dans les activités
318		• Adapter sa pratique professionnelle aux
319		besoins physiques, affectifs et psychiques
320		de l'enfant
321
322		1.19 Aménager des espaces d'accueil,
323		d’échange entre les parents et les
324		professionnels et les parents entre eux
325		• Concevoir les espaces d'échange et
326		d'entraide entre les parents
327		• Organiser et aménager des espaces
328
329		Nom du candidat - 23/04/2026
330		favorisant les échanges et l’entraide entre
331		parents
332		• Co-construire avec les parents des
333		éléments de réponses à leurs
334		questionnements éducatifs
335		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
336		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
337		moment ou… ?
338		ACTION EDUCATIVE EN DIRECTION
339		DU JEUNE ENFANT
340		2.1 Concevoir des situations éducatives et
341		ludiques adaptées aux besoins et aux
342		capacités et aux choix du jeune enfant
343		• Identifier les besoins, les capacités et
344		les centres d’intérêts de l’enfant
345		• Concevoir des outils ou situations
346		éducatifs et ludiques innovants adaptés
347		aux besoins, aux capacités et aux
348		demandes des enfants
349		• Proposer des médiations favorisant la
350		créativité et l’expérimentation chez l’enfant
351		• Initier les enfants aux pratiques
352		artistiques et culturelles et aux activités
353		physiques
354		• Intégrer les moments de vie
355		quotidienne comme support aux
356		situations éducatives et ludiques
357		• Adapter des actions éducatives aux
358		contextes d'intervention
359
360		2.2 Organiser des repères spatio-
361		temporels adaptés au contexte
362		• Identifier le degré d'autonomie de
363		l'enfant
364		• Concevoir et mettre en place des
365		repères spatio-temporels
366
367		Nom du candidat - 23/04/2026
368		• Créer des outils permettant à l’enfant
369		de se repérer dans l’espace et dans le
370		temps
371		• Organiser des espaces spatio-
372		temporels adaptés au contexte
373		• Faire évoluer les espaces spatio-
374		temporels en fonction du contexte, des
375		besoins, de l'intérêt et des choix de
376		l'enfant
377		• Prendre en compte le rythme de l’enfant
378		au sein et hors d’un collectif
379		• Prendre en compte les besoins
380		psychoaffectifs, physiologiques,
381		psychomoteurs de l'enfant
382		2.3 Mettre en place des actions qui
383		facilitent la dynamique collective en
384		respectant l’individualité du jeune enfant
385		• Créer et utiliser des outils d’observation
386		et d’analyse
387		• Observer le comportement de l’enfant
388		et ses interactions
389		• Observer les interactions dans le
390		groupe
391		• Concevoir des actions individuelles et
392		collectives
393		• Intégrer la dimension éducative dans
394		l'animation des moments collectifs de la
395		vie quotidienne
396
397		2.4 Concevoir et mettre en œuvre des
398		actions de prévention en direction du
399		jeune enfant
400		• Identifier et analyser les besoins de
401		prévention
402
403		Nom du candidat - 23/04/2026
404		• Définir les priorités d'intervention
405		• Mettre en place des pratiques
406		éducatives de soins
407		• S’assurer de la conformité et de la mise
408		en place des protocoles d’hygiène, de
409		soins, de sécurité respectueux de chaque
	2295
	2296	Bloc 4 : Prévention et santé du jeune
410	2297	enfant
411	2298
412
413		2.5 Impulser l’élaboration et la conduite de
414		l’action éducative au sein d’une équipe
415		• Assurer en équipe la cohérence de
416		l’action éducative
417		• Repérer les critères de pertinence et de
418		faisabilité de l’action éducative par rapport
419		aux besoins identifiés
420		• Adapter son action éducative aux
421		spécificités territoriales
422		• Promouvoir les valeurs de la structure
423		et être porteur du projet auprès des
424		différents acteurs
425		• Reconnaître et mobiliser les
426		compétences de chaque membre de
427		l’équipe
428		• Travailler en équipe pluriprofessionnelle
429		et pluridisciplinaire
430
431		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
432		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
433		moment ou… ?
434		2.6 Concevoir l’action éducative dans une
435		dimension pluriprofessionnelle
436		• Identifier et mobiliser les compétences
437		de chaque acteur engagé dans l’action
438		éducative
439		• Enrichir l’action éducative par les
440
441		Nom du candidat - 23/04/2026
442		partenariats innovants en répondant aux
443		besoins des familles
444		• Rédiger les écrits professionnels en lien
445		avec l’action éducative
446		• Argumenter ses propositions
447		• Mutualiser et transmettre son savoir-
448		faire
449		2.7 Coordonner l’action éducative avec
450		l’équipe pluriprofessionnelle
451		• Favoriser les interactions entre la
452		structure, l’équipe et les familles
453		• Impulser une dynamique au sein de
454		l’équipe dans la conduite de l’action
455		éducative
456		• Mobiliser les ressources nécessaires à
457		la mise en œuvre de l’action éducative
458		• Déterminer en équipe les méthodes et
459		les moyens nécessaires à la réalisation
460		des objectifs de l'action éducative
461		• Accompagner l’équipe dans la mise en
462		œuvre de l'action éducative
463		• Articuler sa pratique avec les places et
464		fonctions des différents acteurs
465		• Faciliter la coopération entre les
466		professionnels pour la mise en œuvre de
467		l'action éducative
468
469		2.8 Evaluer une action éducative
470		• Initier une démarche d'évaluation de
471		l'action éducative
472		• Créer et mettre en œuvre des outils
473		d'évaluation et de suivi de l'action
474		éducative
475
476		Nom du candidat - 23/04/2026
477		• Réajuster l'action éducative en fonction
478		des besoins
479		2.9 Concevoir des actions de prévention et
480		de communication sur les questions
481		d’éducation, de santé et d'inclusion
482		sociale
483		• Identifier et analyser les besoins de
484		prévention
485		• Définir les priorités d’intervention
486		• Elaborer et réaliser des actions de
487		prévention et de communication en lien
488		avec les besoins identifiés
489		• Inscrire ses actions dans le cadre de
490		son service, de son établissement, de son
491		institution et de son territoire
492		• Associer les partenaires pertinents
493		dans la mise en œuvre des actions de
494		prévention
495		• Evaluer et ajuster les actions de
496		prévention et de communication
497		• Promouvoir et susciter des projets de
498		prévention au niveau du territoire
499
500		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
501		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
502		moment ou… ?
503
504		Nom du candidat - 23/04/2026
505		3 -TRAVAIL EN EQUIPE
506		PLURIPROFESSIONNELLE ET
507		COMMUNICATION
508		PROFESSIONNELLE
509		3.1 Contribuer à l'élaboration et à la
510		conduite du projet social, éducatif et
511		pédagogique du service, de
512		l’établissement, de l'institution en
513		coopération avec la famille
514		• Différencier et articuler les différents
515		projets
516		• Se situer dans un service, un
517		établissement, une institution, une
518		organisation et sur un territoire
519		• Prendre en compte l’expression des
520		familles
521		• Repérer les critères de faisabilité et de
522		pertinence des projets par rapport aux
523		besoins identifiés
524		• Inscrire l'élaboration et la conduite des
525		projets dans un cadre réglementaire et
526		financier
527		• Participer à la définition des
528		orientations et des objectifs du projet
529		social et éducatif
530		• Argumenter ses propositions
531		• Participer à l’élaboration et à la
532		conduite des projets
533		• Utiliser la méthodologie de projet
534		• Mutualiser et transmettre ses
535		connaissances et ses expériences
536
537		3.2 Organiser et mener des réunions
538		• Définir des objectifs de réunion
539		• Organiser des espaces de réunion
540		• Animer des réunions
541		• Mobiliser un collectif d’acteurs
542		concernés par la réunion
543
544		Nom du candidat - 23/04/2026
545		3.3 Communiquer avec les familles
546		• Organiser des temps de rencontre avec
547		les familles
548		• Prendre en compte les propositions des
549		familles
550		• Faciliter l’expression des besoins et des
551		attentes des familles
552		• Valoriser les propositions des familles
553		• Adapter son mode d'expression et de
554		communication
555		• Savoir communiquer en langue
556		étrangère
557		• Utiliser les outils bureautiques et
558		numériques dans la communication avec
559		les parents
560
561
562
563		3.4 Créer des supports de communication
564		adaptés aux destinataires
565		• Créer les conditions permettant aux
566		acteurs de s’impliquer dans la
567		communication autour des projets
568		• Promouvoir le projet social, éducatif et
569		culturel sur son territoire
570		• Utiliser des outils de création de
571		supports de communication
572		• Utiliser différentes techniques et
573		supports de communication et
574		d’information
575
576		3.5 Rédiger des écrits professionnels
577		• Identifier les différents types d'écrits et
578		les élaborer
579		• Identifier, ordonnancer et hiérarchiser
580		les informations à transmettre
581		• Mettre en adéquation les types d'écrits,
582
583		Nom du candidat - 23/04/2026
584		les objectifs visés et les destinataires
585		• Rédiger des écrits adaptés aux
586		destinataires par rapport aux situations
587		dans le respect des règles de partage
588		d’informations
589		3.6 S'inscrire dans un travail d'équipe
590		• Identifier sa place dans l’équipe et
591		articuler ses interventions avec les
592		membres de l’équipe
593		• Partager et confronter ses observations
594		et ses analyses
595		• Identifier les compétences de chacun
596		au sein de l'équipe
597		• Contribuer à la cohérence de l’action
598		éducative dans le cadre du projet
599		institutionnel, des missions et de leurs
600		évolutions
601		• Favoriser une dynamique de travail en
602		équipe
603
604		3.7 Mener des actions d’information et de
605		sensibilisation en direction des familles,
606		des enfants et des partenaires
607		• Mobiliser les compétences de chaque
608		acteur impliqué dans la communication
609		autour de l’action éducative
610		• Structurer, synthétiser et analyser
611		l'information
612		• Sélectionner et présenter les
613		informations utiles et indispensables aux
614		destinataires
615		• Orienter les acteurs vers les services et
616		les personnes compétents au regard de
617		leurs besoins
618
619		Nom du candidat - 23/04/2026
620		• Communiquer sur les projets et les
621		actions éducatives
622		• Sensibiliser sur les enjeux éducatifs en
623		direction de l'enfant
624		• Identifier, ordonnancer et hiérarchiser
625		les informations à transmettre
626		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
627		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
628		moment ou… ?
629		3.8 Appréhender et mobiliser
630		l’environnement numérique
631		• Utiliser les outils bureautiques et
632		numériques
633		• Utiliser différents modes de
634		communication pour partager
635		l’information dans le respect des
636		personnes et du cadre réglementaire
637		• Exercer une veille sur les usages
638		numériques
639
640		4 -DYNAMIQUES
641		INTERINSTITUTIONNELLES,
642		PARTENARIATS ET
643		RESEAUX
644		1 Contribuer à l’analyse et à l’évolution des
645		pratiques professionnelles
646		• Questionner et ajuster ses pratiques
647		professionnelles
648		• Participer à l’organisation des espaces
649		de régulation afin de questionner les
650		pratiques professionnelles
651		• Organiser et participer à des temps
652		d'échanges de pratiques professionnelles
653		• Organiser et participer à des temps
654		d'analyse de pratiques professionnelles
655		-
656		4.2 S’informer et se former pour faire
657		évoluer ses pratiques
658		• Se documenter et se tenir informé de
659
660		Nom du candidat - 23/04/2026
661		l’actualité relative au champ d’intervention
662		• Actualiser ses connaissances dans le
663		champ éducatif et pédagogique, de la
664		petite enfance et de la famille
665		• Contribuer à des travaux de recherche
666		et de réflexion dans son champ
667		d'intervention
668		• Mener des réflexions collectives sur la
669		conduite de l’action éducative
670		• Partager ses connaissances avec les
671		acteurs du territoire
672		• Rechercher et partager des
673		informations, y compris en langue
674		étrangère
675		4.3 Décliner les orientations et les
676		missions de la structure au travers du
677		projet social, éducatif et pédagogique
678		• Identifier les orientations et les
679		missions du service, de l'établissement et
680		de l’institution
681		• Traduire les orientations éducatives ou
682		les missions de l’établissement dans la
683		rédaction d’un projet
684		• Définir des objectifs pédagogiques à
685		partir des orientations éducatives et des
686		missions de l’établissement
687		• Formaliser les différentes phases du
688		projet social, éducatif et pédagogique
689		• Adapter le projet aux caractéristiques
690		du territoire et du public
691
692		4.4 Représenter le service,
693		l’établissement, l’institution
694		• Se situer dans un service, un
695
696		Nom du candidat - 23/04/2026
697		établissement, une institution et son projet
698		• Se présenter et présenter son service,
699		son établissement, son institution
700		• Identifier la place du service, de
701		l'établissement, de l'institution dans son
702		environnement et sur le territoire
703		4.5 Favoriser les dynamiques
704		interinstitutionnelles et partenariales
705		• Identifier les partenaires pour
706		l’élaboration de l’action éducative,
707		culturelle et sociale
708		• Communiquer et informer les
709		partenaires sur les actions éducatives et
710		culturelles menées par sa structure
711		• Contribuer aux instances de
712		concertation entre les partenaires
713		• Développer et mutualiser des outils de
714		fonctionnement du réseau
715		• Participer à l’animation et à la
716		dynamique de réseau
717		• Associer les partenaires à la
718		conception, à la mise en œuvre et à
719		l’évaluation du projet et de l’action
720		éducative
721		• Conduire des actions éducatives
722		conjointes avec les partenaires de
723		l’intervention sociale, sanitaire, scolaire,
724		culturelle et artistique
725
726		4.6 Contribuer à l’articulation des actions
727		menées par les acteurs partenaires et les
728		institutions ressources
729		• Identifier les acteurs, les personnes et
730		les institutions ressources pouvant
731
732		Nom du candidat - 23/04/2026
733		s’inscrire dans l’action éducative de la
734		structure
735		• Intégrer la dimension partenariale dans
736		la conception et la mise en œuvre du
737		projet éducatif et social mené par la
738		structure
739		• Mobiliser les partenaires pour
740		contribuer aux différents projets
741		• Identifier les procédures et les
742		protocoles de communication des
743		partenaires
744		• Identifier, ordonnancer et hiérarchiser
745		les informations à transmettre
746		• Valoriser le projet éducatif et social
747		dans les relations avec les partenaires
748		• Proposer des pistes de réflexion et
749		argumenter dans le cadre de l'élaboration
750		de projets territoriaux de politique sociale
751		concernant la petite enfance
752		4.7 Développer une veille sur les
753		évolutions des politiques liées au secteur
754		de la petite enfance
755		• Participer aux séminaires et aux
756		formations en lien avec les politiques liées
757		au secteur de la petite enfance
758		• Participer à des groupes de réflexion et
759		d’analyse des pratiques
760		• Identifier et utiliser des outils de veille
761		• Partager des informations sur
762		l’évolution des politiques liées au secteur
763		de la petite enfance
764		• Utiliser des outils permettant de
765		partager les informations au sein de la
766
767		Nom du candidat - 23/04/2026
768		structure
769		• S’inscrire dans les réseaux de
770		partenaires et institutionnels participant à
771		la production de connaissance sur l’action
772		éducative en direction des jeunes enfants
773		• Proposer et développer des évolutions
774		des pratiques professionnelles
775		• Rechercher et partager, y compris en
776		langue étrangère
777		Compétence du référentiel Qu’est ce que cela vous évoque ? Avez-vous déjà eu l’occasion
778		de … ? Dans quel contexte avez-vous…. ? Donnez un exemple de
779		moment ou… ?
780		4.8 Contribuer à des projets de
781		développement de modes d’accueil
782		• Participer au repérage et à
783		l'identification des besoins en matière
784		d’accueil sur un territoire
785		• Savoir remonter les besoins du public
786		aux instances décisionnaires sur le
787		territoire
788		• Contribuer dans le champ de l’action
789		sociale à une réflexion sur l’adaptation des
790		modes d’accueil aux besoins des familles
791		et du territoire
792		• Participer à la conduite de projets
793		partenariaux sur le territoire
794
795		4.9 Conduire des groupes de travail sur
796		des thématiques liées à la petite enfance
797		• Repérer et identifier les besoins de
798		connaissances et de réflexions concernant
799		la petite enfance
800		• Identifier et choisir les thèmes de travail
801		• Contribuer à la formation de
802
803		Nom du candidat - 23/04/2026
804		professionnels
805		• Organiser des journées pédagogiques
806		• Organiser un groupe de travail en lien
807		avec la thématique traitée
808		• Utiliser les techniques participatives
809		d'animation de réunion
	2299	Bloc 5 : expression et communication
	2300	écrite et orale
	2301
	2302	Bloc 6 : communication professionnelle
	2303	en travail social
	2304
	2305	Bloc 7 : connaissance et analyse des
	2306	contextes institutionnels
	2307
	2308	Bloc de compétences 8 : Mobilisation des
	2309	acteurs et des partenaires
	2310
	2311	* Les titulaires des diplômes de niveau 6 accolés au grade de licence sont dispensés des blocs 5,6,7 et 8.
	2312
	2313	39
	2314
	2315
	2316
	2317	Commentaires sur les compétences à acquérir/Préconisations pour valider les blocs
	2318	manquants :
	2319
	2320
	2321
	2322
	2323
	2324
	2325
	2326
	2327
	2328
	2329
	2330
	2331
	2332
	2333
	2334
	2335
	2336	Signature des examinateurs

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